作文“技法”教学立足何处？——以议论文“开头”的教学为例

作文“技法”教学立足何处？——以议论文“开头”的教学为例

新课程标准的实施，对高中语文作文教学提出了很高的要求，着力于培养高中生的语言文字应用能力和创新能力。在作文教学中，“技法”指导占据很重要的地位。但是，抛开写作意图的作文技法教学，是教者一厢情愿的“填鸭”硬灌；学生只得到一堆关于“技法”的概念，助长的是虚有其表的炫技之风，而由“意”到“象”的思维过程的缺乏，导致的文章内在思维层次的混乱。

作文的教学应该遵循学生的思维规律，应该对写作这一复杂的思维活动做本源性的追溯：我想要表达什么？我要表达的内容与现实有何关联？我要表达的内容有何意义？我的潜在读者对什么陌生？我有何办法可以使之清楚知道我的意图？我有何办法可以使读者对我讲的内容印象深刻，乃至认同？只有引导学生对这样的问题有本能的直觉思考，学生的才真正具备写作能力，我们的作文教学给予学生的才是源头活水。

以作文开头为例。很多时候，我们主张“开门见山”，因为这样可以“落笔扣题”；而很多学生对“开门见山”停留在“字数无需太多”的层次上。但是这些直截了当的话应该呈现什么呢？我们教给学生“引用经典”，因为这样可以“彰显底蕴”；而学生不理解引用的内容要与主题相关，很多学生对“引用经典”停留在掉书袋上。但是这些经典对自己的写作是真的“应景”的吗？我们主张“妙用修辞”，因为这样可以“韵味悠长”；而学生在写作时还没想好自己要表达什么，先想的是如何在开头写出一组排比句，试图“扮靓开头”。这岂不是食材没备好，就 ……此处隐藏1430个字……视野，是目力所及的范围；境界，是思想觉悟的修为。视野有窄阔之别，境界有高低之异。世界都一样，但有人见其凡俗，有人见其优美，有人见其表层，有人却见其深刻。这一切，都是因为不同的人有不同的视野和境界。——《视野、境界决定认知》

【点评】议论的本质作用是提升认识，挖掘深藏在概念之下的意义，将打开一个新的广阔的认识空间。对“挫折”“视野”“境界”的重新定义，展现观点内部可供讨论的要点，能够从新的角度提升对观点的认识。以生为本，发展思维，这应该是作文教学的基本常识；但是在实际中，我们也难免“披‘金’拣‘沙’”，忽略了思维路径的启发与引导这一立足点，在“技法”的枝头繁花中迷乱了双眼，而忽略了长木之“本”的培育。所以，在写作“技法”指导之外，关注学生思维的起点，呈现实现写作目的的思维路径，尊重学生表达的本源，学生才会告别碎片、拼贴式的思维，在感性体认的基础上形成写作的整体能力。

综上所述，议论文的开头，对于作文的成败举足轻重，考场作文，更是如此。对应试者而言，时间紧，压力大，构思要快，下笔要快，有的因为找不到恰当的切入点，打不开文思的泉眼，找不到合适的表达方式而耽误宝贵的时间，影响作文水平的发挥；对阅卷者而言，最先跃入他视野的是一篇作文的题目和开头部分，第一印象足以左右他对整篇文章的评判。高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”托尔斯泰是很重视作品的开头的，《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。《安娜———卡列尼娜》的开头，他曾经用了十种不同的写法，最后才确定下来的。古人认为文章的结构应该是“凤头、猪肚、豹尾”，那意思是说，开头要像凤凰的脑袋，漂亮、优美。常言道：“良好的开端是成功的一半。”